ÝLKÖÐRETÝM VE ORTAÖÐRETÝM SINIF REHBERLÝK PROGRAMI

 

ORTAÖÐRETÝM 9–10–11–12. SINIFLARIN

ÝLK DÖRT HAFTASI ÝÇÝN

 ETKÝNLÝK ÖRNEKLERÝ 

 

Ýlköðretim ve Ortaöðretim Sýnýf Rehberlik Programýnýn her kazanýmý için etkinlik örneðinin bulunduðu bir etkinlik kitabý hazýrlanarak tüm sýnýf öðretmenlerine ulaþtýrýlacaktýr.

Programýn onaylandýðý Aðustos ayýndan itibaren, programý hazýrlayan komisyon tarafýndan, akademik danýþmanlarýn da katkýlarýyla bu konuda çalýþmalar sürdürülmektedir. Etkinlikler üretildikçe genel müdürlüðümüzün sitesi aracýlýðýyla sizlere ulaþtýrýlacaktýr.

Aþaðýda ortaöðretimin her sýnýf düzeyi için hazýrlanan ve üzerinde çalýþýlmaya devam edilen etkinliklerden ilk aya ait dörder etkinlik örneði verilmiþtir.

 

 

ETKÝNLÝK KRÝTERLERÝ

 

•        Etkinlik programýn genel amaçlarýna ve anlayýþýna uygun mu?

•        Etkinlik, kazanýmý gerçekleþtirebilecek nitelikte mi?

•        Etkinliðin gerekleri için elde var olan ya da potansiyel kaynaklar yeterli mi?

•        Etkinlik aileler, öðrenciler, öðretmenler ve toplum tarafýndan kabul edilebilir mi?

•        Etkinlik elde var olan ya da potansiyel uygulayýcýlar (danýþman/öðretmen) tarafýndan uygulanabilir mi?

•        Etkinliðin potansiyel yararlarý tahmin edilen maliyetten daha önemli görülebilir mi?

•        Etkinliðin etkililiði ölçülebilir mi?

•        Etkinliðin uygulanmasýnýn riskleri var mý?

•        Etkinlik açýk,  anlaþýlýr ve gerekli unsurlarý içeren bir biçimde düzenlenmiþ mi? (Erkan, 2006)

 

ETKÝNLÝK UYGULAMA ÝLKELERÝ

 

1.      Öðretmen sýnýfa gitmeden önce yapacaðý etkinlik üzerinde çalýþmalý, sýnýfa hazýrlýklý gitmelidir. Bir yazýlý materyale bakarak talimatlar veren öðretmen görüntüsü istenen etkiyi saðlamayacaktýr.

2.      Etkinlik için öðrencilerin önceden hazýrlýk yapmasý gereken durumlarda etkinlikler konusunda öðrenciler bilgilendirilmeli ve hazýrlanmalarý için gereken süre verilmelidir.

3.      Sýnýf mevcudunun çok yüksek olduðu durumlarda sýnýf ikiye bölünmeli ya da iç ve dýþ gruplar oluþturulmalýdýr.

4.      Gruplara ayrýlarak iþlenecek olan etkinliklerde gruplarýn her seferinde ayný olmamasýna ve farklý kiþilerden oluþmasýna dikkat edilmelidir.

5.      Etkinliklerin uygulanmasý sýrasýnda empati, saygý, koþulsuz kabul ve saydamlýk gibi hümanistik öðretmenin benimsemesi gereken tutumlarý sergileyerek öðrencilerin kendilerini güvende hissedecekleri, tehdit hissetmedikleri sýnýf ortamý yaratýlmalýdýr.

  1. Sýnýftaki tüm öðrenciler etkinliðe katýlým için teþvik edilmeli, ancak rehberliðin gönüllülük ilkesi unutulmayarak öðrenciler zorlanmamalýdýr.
  2. Özellikle küçük yaþtaki öðrencilerin ailelerinin ya da arkadaþlarýnýn özel hayatlarýna iliþkin sýnýf ortamýnda konuþulmasý uygun olmayan bilgileri açýklamalarýný önlemek amacýyla “annem, babam, Ahmet, Ayþe v.b.” ifadeler yerine “tanýdýðým birisi” biçiminde ifadeler kullanmalarý saðlanmalýdýr.
  3. Öðrencilerin etkileþim süreçlerinde birbirlerinin paylaþýmlarýna iliþkin yorumlarýnýn yapýcý olmasýna dikkat edilmeli, aþaðýlayýcý, küçük düþürücü, yargýlayýcý ifadelerin kullanýlmasýndan kaçýnýlmalýdýr. Paylaþýmlarýn “fikir tartýþmalarýna” dönüþmemesine dikkat edilmelidir.
  4. Etkinlikleri uygularken rehberliðin tüm ilkeleri göz önünde bulundurulmalýdýr.(Erkan, 2005)

 

 

 

 

9. SINIFLAR ÝÇÝN ÝLK 4 ETKÝNLÝK

 

9. SINIF – 1.ETKÝNLÝK

Etkinliðin Adý:

YÖNETMELÝKLER

Sýnýf:

9

Yeterlik Alaný:

Okula ve Çevreye Uyum

Kazaným:

Okulda, yönetmeliklerin kendisini ilgilendiren bölümleri hakkýnda bilgi edinir. (Kazaným Numarasý 12)

Öðrenci Sayýsý:

Tüm Sýnýf

Süre:

40 Dakika

Ortam:

Sýnýf

Sýnýf Düzeni

Oturma Düzeni

Araç-Gereç:

Form-(MEB Ortaöðretim Kurumlarý Ýçin Ödül Ve Disiplin Yönetmeliði)

(MEB Ortaöðretim Kurumlarý Ýçin Sýnýf Geçme Yönetmeliði)

(MEB Ortaöðretim Kurumlarý Ýçin Kýlýk Kýyafet Yönetmeliði)

(MEB Ortaöðretim Kurumlarý Öðrenci Nakil Geçiþ Yönergesi)

Kaynak:

Komisyon

 

Süreç: . Öðrencilere aþaðýdaki sorular sorularak grup etkileþimi baþlatýlýr:

Ø      Bir dersten baþarýlý olmak için hangi notu almalýyým?

Ø      Teþekkür-takdir almak için ortalamam kaç olmalý?

Ø      Alan seçme koþularý nedir?

Ø      Alanýmý hangi yýl seçeceðim?

Ø      Daha sonra fikrimi deðiþtirebilir miyim?

Ø      Alan deðiþtirme koþullarý nedir?

Ø      Sabah geç kalýrsam ne yapmalýyým?

Ø      Okulda nasýl giyinmeliyim?

Ø      Hangi davranýþlar ödül almamý saðlar?

Ø      Hangi davranýþlarý yaparsam ceza alýrým?

2.      Öðrencilere bu sorularý cevaplarken hangi bilgi kaynaklarýný kullandýklarý sorulur.

3.      Bilgi kaynaklarý tahtaya yazýlýr.

4.      Hangi bilgi kaynaklarýnýn bizi doðru bilgiye ulaþtýrdýðý, hangilerinin bizi yanýltarak istenmeyen durumlar yarattýðý ve zor durumda býraktýðý sorulur ve grup etkileþimine devam edilir.

5.      Okulda kendisini ilgilendiren yönetmeliklerin neler olabileceði sorulur?

6.      Bu yönetmeliklerden ne zaman yararlandýklarý sorulur?

7.      Önceden çoðaltýlmýþ olan Form’da verilen yönetmelikler öðrencilere verilir ve incelemeleri istenir.

  (MEB Ortaöðretim Kurumlarý Ýçin Sýnýf Geçme Yönetmeliði)

       (MEB Ortaöðretim Kurumlarý Ýçin Ödül Ve Disiplin Yönetmeliði)

    (MEB Ortaöðretim Kurumlarý Ýçin Kýlýk Kýyafet Yönetmeliði)

    (MEB Ortaöðretim Kurumlarý Öðrenci Nakil Geçiþ Yönergesi)

8.      Yönetmelikler sýnýf panosuna asýlýr ve yýl boyunca okumalarý, isteyenlerin çoðaltarak kendi dosyalarýna koyabilecekleri belirtilir.

9.      Öðrencilerin kendilerini ilgilendiren bilgileri doðru kaynaktan almalarýnýn önemi üzerinde durulur. Bu konuda yapýlan yaygýn yanlýþýn doðrudan bilgi kaynaðýna ulaþmak yerine çevresindeki herhangi birine sorarak çoðu zaman yanlýþ bilgilerle hareket etmek olduðu belirtilir. Bu konuda kendi yaþantýlarýndan örnekler vermeleri istenir ve grup etkileþimi baþlatýlýr.

10. Bu etkinliðin sonunda öðrencilere neler kazandýklarý sorulur ve paylaþýmlar alýnýr.

11.         Okulda, yönetmeliklerin kendisini ilgilendiren bölümleri hakkýnda bilgi edinmenin önemi vurgulanarak etkinlik bitirilir.

        

 

 

 

Deðerlendirme :

 

 

FORM

(MEB Ortaöðretim Kurumlarý Ýçin Ödül Ve Disiplin Yönetmeliði)

(MEB Ortaöðretim Kurumlarý Ýçin Sýnýf Geçme Yönetmeliði)

(MEB Ortaöðretim Kurumlarý Ýçin Kýlýk Kýyafet Yönetmeliði)

(MEB Ortaöðretim Kurumlarý Öðrenci Nakil Geçiþ Yönergesi)

 

 

9. SINIF– 2.ETKÝNLÝK

Etkinliðin Adý:

OKULUMU SEVÝYORUM

Sýnýf:

9.Sýnýf

Yeterlik Alaný:

Okula ve Çevreye Uyum

Kazaným:

Okula iliþkin olumlu tutum sergiler. (Kazaným Numarasý 13)

Öðrenci Sayýsý:

Tüm Sýnýf

Süre:

40 Dakika

Ortam:

Sýnýf

Sýnýf Düzeni

Oturma Düzeni

Araç-Gereç:

-

Kaynak:

Komisyon

Süreç:

1.      Öðrencilerden ikili eþ olmalarý istenir ve aþaðýdaki durum verilir.

          Durum 1:

“Okulun kantinindesiniz ve arkadaþýnýzla okul hakkýnda konuþuyorsunuz.”

2.      Öðrenciler 5-10 dakika konuþtuktan sonra el çýrpýlarak öðrencilerin konuþmasý durdurulur ve ayný iki öðrenci için aþaðýdaki yeni durum verilir.

         Durum 2:

        “Aradan 10 yýl geçmiþ mezunlar yemeðinde buluþtunuz ve okul yýllarýný özlemle anýyorsunuz, o yýllarda olumsuz gelen birçok olaydan bile neþe ile söz ediyorsunuz. Keþke þu anda o yýllara geri dönebilsek diyorsunuz.”

3.      Öðrenciler 5-10 dakika konuþtuktan sonra isteyen gruplarýn yaptýklarý doðaçlamalarý sýnýfýn önünde canlandýrmalarý istenir.

4.      Neler hissettikleri sorulur.

5.      Okulu sevip benimsemenin mutlu ve baþarýlý bir okul hayatýna etkileri ile ilgili grup etkileþimi baþlatýlýr.

6.      Öðrencilere okulun tarihçesi ve mezunlarý hakkýnda bilgi verilir. Okulun mezunlar günü organizasyonlarý varsa bunlardan söz edilir. Yoksa birlikte organize edebilecekleri vurgulanýr.

7.      Okuldaki kültürel, sanatsal, sportif etkinliklere katýlmanýn önemi belirtilir.

8.      Okulun her yönden daha da iyi olmasý için neler yapýlabileceði konusunda öðrencilerin görüþleri alýnýr.

9.      Bu etkinliðin sonunda öðrencilere neler kazandýklarý sorulur ve paylaþýmlar alýnýr.

10. Okula iliþkin olumlu tutum geliþtirmenin mutlu ve baþarýlý bir okul hayatýna için önemi vurgulanarak etkinlik bitirilir.

 

 

Deðerlendirme :

 

 

 

9. SINIF– 3.ETKÝNLÝK

Etkinliðin Adý:

KÝME BAÞARILI DENÝR?

Sýnýf:

9.sýnýf

Yeterlik Alaný:

Eðitsel Baþarý

Kazaným:

Baþarý ve baþarýsýzlýða neden olan etmenleri belirler.   (Kazaným Numarasý 45 )

Öðrenci Sayýsý:

Tüm Sýnýf

Süre:

40 Dakika

Ortam:

Sýnýf

Sýnýf Düzeni

Oturma Düzeni

Araç-Gereç:

Kaðýt,  kalem, yazý tahtasý ve kalemi,   büyük bir kaðýt ve kalýn gazlý kalemler.

Kaynak:

Komisyon

 

Süreç:         1.  Tahtaya aþaðýdaki sorular yazýlýr:

Ø      *“Sizce kime baþarýlý denir ?” 

Ø      *“Bir insaný neye bakarak baþarýlý veya baþarýsýz sayarsýnýz?”

2.      Öðrencilerden birer kaðýt alarak isimlerini yazmadan

tahtadaki sorularý baþarý ile ilgili kendileri için en anlamlý gördükleri ölçütleri yazarak cevaplamalarý istenir.

      3.  Yazma iþlemi bittikten sonra kaðýtlar toplanýr ve öðrencilerin       verdikleri cevaplarda ifade ettikleri ölçütleri sýklýklarýna ve önem sýrasýna göre liste haline getirilir. Gönüllü öðrencilerden yardým alýnarak tahtaya veya kaðýda yazýlýr.

4.      Öðrencilerin ifade ettikleri ölçütleri arasýnda;

*Ýyi notlar alan

*Sýnýfýný geçen

*Çabuk öðrenen

*Öðretmen tarafýndan sevilen

*Herkesçe sevilen

*Çok çalýþkan

           *Her þeyin en iyisini yapan gibi ifadeler yer alacaktýr. Bu aþamada öðrencilere  “Baþka neler olabilir?” diye sorulur ve cevaplar listeye eklenir.

5.                    Öðrencilerin belirtmediði ifadeler eklenir.(Örneðin ”Elinden gelenin en iyisini yapmak” ile ilgili bir ölçüt yoksa eklenebilir.

6.                    Öðrencilerin listeyi inceleyerek ilgisiz ya da doðrudan etkili olmayan ifadeleri elemeleri istenir.(Örneðin “Çabuk öðrenmek” , yeteneðe baðlý olup herkesin baþaramayacaðý bir iþtir veya ”Herkesçe sevilmek” baþarý için yeterli bir ölçüt deðildir.)

7.                    Son olarak baþarý ile ilgili en gerçekçi ölçütün veya ölçütlerin ne olduðunu düþünmeleri ve karar vermeleri istenir. Seçilen ifadeler kaðýda yazýlarak sýnýfa asýlýr.

8.      Bu etkinliðin sonunda öðrencilere neler kazandýklarý sorulur ve paylaþýmlar alýnýr.

9.      Baþarý ve baþarýsýzlýða neden olan etmenleri belirlemenin önemi vurgulanarak etkinlik bitirilir.

 

 

 

 

 

Deðerlendirme :

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9. SINIF– 4.ETKÝNLÝK

Etkinliðin Adý:

DERS ÇALIÞMA VE VERÝMLÝLÝK

Sýnýf:

9.sýnýf

Yeterlik Alaný:

Eðitsel Baþarý

Kazaným:

Ders çalýþma alýþkanlýklarýný verimlilik açýsýndan deðerlendirir. (Kazaným Numarasý 48)

Öðrenci Sayýsý:

Tüm Sýnýf

Süre:

40 dakika

Ortam:

Sýnýf ortamý

Sýnýf Düzeni:

Oturma düzeni 

Araç-gereç

Form (Verimlilik ve Ders Çalýþma Alýþkanlýklarý)

Kaynak:

Baltaþ, A. (1990). Özakpýnar,Y. (2001).

 

Süreç:

Öðrencilere ders çalýþma alýþkanlýklarýnýn neler olduðu ve ders çalýþma alýþkanlýklarýnýn verimlilik açýsýndan önemli olup olmadýðý sorulur.

1.      Öðrencilerin ders çalýþma alýþkanlýklarý tahtaya yazýlýr.

2.      Önceden çoðaltýlan Form (Verimlilik ve Ders Çalýþma Alýþkanlýklarý), öðrencilere daðýtýlýr.

2.      Öðrencilerle ders çalýþma alýþkanlýklarý ve verimlilik ile ilgili formda sunulan bilgiler paylaþýlýr. 

3.      Form’da yer alan bilgilerin deðerlendirilmesi ve sýnýf içi paylaþým yapýlýr.

4.      Paylaþýmlar yapýlýrken öðrencilerin tahtaya yazdýklarý ders çalýþma alýþkanlýklarý ile formdaki bilgiler karþýlaþtýrýlýr.

5.      Bu etkinliðin sonunda öðrencilere neler kazandýklarý sorulur ve paylaþýmlar alýnýr.

6.      Ders çalýþma alýþkanlýklarý ve verimliliðin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandýrýlýr.

 Deðerlendirme :

 

 

 

 

FORM

VERÝMLÝLÝK VE DERS ÇALIÞMA ALIÞKANLIKLARI

 

Verimli Çalýþma Nedir?

Verimli çalýþma sizin amacýnýza yönelik olarak zamanýnýzý planlý ve programlý bir þekilde kullanmaktýr. Çalýþmanýzýn verimli olmasý masa baþýnda geçirdiðiniz sürenin uzunluðu deðil o çalýþmanýn sizin için ne kadar etkili olduðuna baðlýdýr. Bunun için de okul, arkadaþlýk, spor, yemek, uyku vb. etkinliklerin dýþýnda kalan zamanýnýzý ders çalýþmak için ayýrmanýz ve bunu belli bir plan ve program içinde yapmanýz verimliliðiniz için önemlidir. Verimli ders çalýþma sadece ders çalýþmak için zaman ayýrma ve diðer etkinlikleri göz ardý etmek deðildir. Aksine, belli bir plan ve program içinde çalýþmanýz, size hem ders çalýþmanýz hem de diðer etkinlikleriniz için zaman ayýrdýðýndan hayattan daha çok zevk alýrsýnýz.

 

Verim düþüklüðü sorunu

Pek çok öðrenci okuduðu ve çalýþtýðý halde, bir sonuç alamamaktan ve verim düþüklüðünden þikâyet eder. Baþarý derecesi ne olursa olsun, harcadýðý çaba oranýnda baþarý elde edemeyen öðrencinin de çalýþmasýnda verim düþüklüðü vardýr. Yüksek sýnav baþarýsý bile verim kaybý olmadýðý anlamýna gelmemektedir. Çünkü sýnavýn gösterdiði tek bir ölçünün niteliði, verim kaybýnýn tamamýný yansýtmayabilir. Örneðin çok çalýþan fakat sadece ezber yöntemini kullanan bir öðrenci, sadece bilgiyi ölçen bir sýnavda yüksek not aldýðý halde, hafýzasýnda tuttuðu bilgileri, bir problem çözümünde kullanamayabilir. Oysa anlayarak, yorumlayarak, muhakeme ederek, önceki bilgileri ile baðlantý kurarak öðrenen bir öðrenci, bir problemle karþýlaþýnca, zihni hafýzasýndaki ilgili bilgi yapýsýna ulaþýr. Tam tersi olarak ezber yapan öðrenci hafýzasýndaki bilgilerle olan iliþkisini göremez.  

 

Verimi Artýrmada;

Psikolojik Strateji: Yüksek çalýþma verimi elde etmek için, hem duygularý hem iradeyi, hem de aklý içine alan psikolojik bir strateji uygulamak gerekir. Duygu, irade ve aklýn karþýlýðý üç psikolojik nitelik öðrencinin isteði, azmi ve çalýþma yöntemi ve alýþkanlýklarýdýr. Birbirini bütünleyen bu nitelikler, öðrenmenin hafýzada tutmanýn ve öðrenilmiþ bilgilerden istenildiði zaman çok çeþitli biçimlerde yararlanmanýn temelidir. Bu nitelikler, çalýþmayý, öðrenmeyi ve öðrendiklerini kolaylaþtýrýr; çalýþmanýn verimini artýrýr. Zihin bir bütündür ve bütün iþlevleri bir düzen içindedir, bu nedenle, iþin moral ve heyecan tarafý, öðrenme tekniðinden büsbütün ayrý deðildir. Ýstek ve azimle iþe ve çalýþmaya yönelen öðrencinin zihni etkindir.

 

Potansiyel kapasite ve baþarý düzeyi: Her öðrencinin, doðuþtan getirdiði potansiyel bir kapasitesi vardýr. Potansiyel kapasitesinin son sýnýrýnýn ne olduðu bilinemez. Öyleyse kimse kendi potansiyelini küçümsemelidir. Öðrencinin kendi kapasitesinin ne olduðunu anlamasýnýn gerçek yolu verimli yöntemlerle elverdiðince çok çalýþmak ve hangi noktaya kadar geleceðini görmektir.

 

 

DERS ÇALIÞMA ALIÞKANLIKLARI

Pek çok öðrencinin ders çalýþma ile ilgili yakýnmalarý ve sorunlarý vardýr. Bunlardan bir kýsmý ders çalýþmaya baþlamakta güçlük çektiðinden, bir kýsmý çalýþmayý sürdüremediðinden, bir kýsmý da çalýþtýðý halde baþarýlý olamadýðýndan þikâyetçidir. Öðrencilerin çalýþma konusundaki sorunlarý farklý nedenlerden kaynaklanabilir. Ancak öðrenciler arasýnda en yaygýn olan neden “Yanlýþ çalýþma alýþkanlýklarýdýr”.

Yanlýþ Çalýþma Alýþkanlýklarý:

- Amaçsýz çalýþma.

- Plansýz ve programsýz çalýþma.

- Evin deðiþik yerlerinde çalýþma.

-Yatarak ve uzanarak çalýþma.

-Gürültülü ortamda çalýþma.

-Müzik dinleyerek çalýþma

-Televizyon/telefon ile konuþma.

-Kaynaklardan yararlanmama.

-Derslerden korkma, anlayamadýðý dersi býrakma.

-Derslerle ilgili önyargýlar.

 

Doðru Çalýþma Alýþkanlýklarý

-Amacýn belirlenmesi.

-Zamanýn planlanmasý

-Günlük çalýþma programýnýn yapýlmasý /Planlý çalýþma.

-Çalýþma ortamýnýn düzenlenmesi.

 

 

 

10. SINIFLAR ÝÇÝN ÝLK 4 ETKÝNLÝK

10. SINIF – 1.ETKÝNLÝK

Etkinliðin Adý:

GELECEÐÝM

Sýnýf:

10

Yeterlik Alaný:

Eðitsel Baþarý

Kazaným:

Geleceðe iliþkin amaçlarýný açýklar. (Kazaným Numarasý 52)

Öðrenci Sayýsý:

Tüm Sýnýf

Süre:

40 Dakika

Ortam:

Sýnýf

Sýnýf Düzeni

Oturma Düzeni

Araç-Gereç:

Kaðýt , kalem

Kaynak:

Komisyon

Süreç:

       1. Öðrencilerin Ýkili eþ olmalarý ve istedikleri bir yere oturarak ve 5’er dakika birbirlerine gelecekle ilgili amaçlarý, planlarý, hayalleri, umutlarý ve isteklerini sýrasýyla anlatmalarý istenir.

2.      Anlatýrken:

Ø      Gelecekte neler yapmayý planladýklarýný

Ø      Hayatlarýndaki önemli aþamalarý

Ø      Aldýklarý eðitimleri

Ø      Yaþadýklar yeri

Ø      Yaptýklarý iþi

Ø      Kimlerle nasýl bir ortamda yaþadýklarýný

Ø      Nelerle ilgilendiklerini vb. belirtmeleri istenir.

3.      Hayal kurarken kendilerini serbest býrakmalarý, hayal kurmanýn insan hayatýnda özellikle de amaçlarýný belirlerken için çok önemli olduðu, büyük insanlarýn büyük hayalleri ve hedefleri olduðu bu konuda söylenmiþ güzel sözlerle desteklenerek vurgulanýr.

4.       Sonra birer kaðýda eþlerinin ismini yazarak eþlerinin gelecekteki 15 yýlýný adým adým (Kendilerinden de onlar için güzel, olumlu bir þeyler ekleyerek) yazmalarý istenir. Daha sonra eþlerin bunlarý birbirlerine okumalarý ve vermeleri istenir.

5.       Ýstekli öðrencilerden kendileri için yazýlanlarý gruba okumasý ve duygularýný paylaþmasý istenir.

6.       Aþaðýdaki sorularla grup etkileþimi baþlatýlýr:

Ø      Sizin için yazýlanlarý okuduðunuzda neler hissettiniz?

Ø      Baþkalarý için yazýlanlarý dinlediðinizde neler hissettiniz?

Ø      Kendi anlattýklarýnýza yeni bir þeyler eklemek ister misiniz?

Ø      Cevabýnýz evet ise neler eklemek istersiniz?

Ø      Eþiniz için yazdýklarýnýza yeni bir þeyler eklemek ister misiniz?

Ø      Cevabýnýz evet ise neler eklemek istersiniz? Vb.

7.      Kendileri için yazýlanlarýn olduðu kaðýtlarý (varsa kendileri ve eþlerinin yapacaðý eklemeleri de not alarak) bireysel planlama dosyalarýna koymalarý ve zaman zaman okumalarý istenir.

8.      Bu etkinliðin sonunda öðrencilere neler kazandýklarý sorulur ve paylaþýmlar alýnýr.

9.      Geleceðe iliþkin amaçlarýný oluþtururken hayal kurmanýn önemi vurgulanarak etkinlik bitirilir.

 

 

 

Deðerlendirme :

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10. SINIF –  2.ETKÝNLÝK

Etkinliðin Adý:

GENÇLERÝN SORUNLARI

Sýnýf:

10.sýnýf

Yeterlik Alaný:

Kiþiler Arasý Ýliþkiler

Kazaným:

Yaþýtlarýnýn ya da kendinin karþýlaþabileceði kiþisel-sosyal ve eðitsel sorunlarýn farkýnda olur. (Kazaným Numarasý 138)

Öðrenci Sayýsý:

Tüm Sýnýf

Süre:

40 Dakika

Ortam:

Sýnýf

Sýnýf Düzeni

Oturma Düzeni

Araç-Gereç:

Form (Kiþisel-sosyal ve eðitsel sorunlar)

Kaynak:

Komisyon

Süreç:

 

  1. Öðrencilere yaþýtlarýnýn ya da kendinin karþýlaþabileceði kiþisel-sosyal ve eðitsel sorunlarýn neler olabileceði sorulur ve verdikleri cevaplar tahtaya yazýlýr.
  2. Öðrencilere tahtada yazýlý olan sorunlar çeþitli sorun gruplarýna göre ayýrarak gruplamalarý istenir.Form (Kiþisel-sosyal ve eðitsel sorunlar) da sadece fikir vermesi için örnek bir sýnýflama verilmiþtir. Önemli olan öðrencilerin yaptýðý sýnýflamadýr.
  3. Öðrencilerin deðinmediði önemli sorunlar varsa eklenir.
  4. Gönüllü bir öðrenciden bu sorun gruplarýný yazarak bir sonraki etkinlik için A3 boyutunda büyüterek getirmesi istenir.
  5. Öðrencilere aþaðýdaki sorular sorulur ve grup etkileþimi baþlatýlýr: (Öðrenciler kendi yaþamlarýndan sorun örnekleri getirmeleri için zorlanmaz.)

Ø      Bu sorun gruplarýndan en çok hangisinde sorun yaþýyorsunuz?

Ø      Sizce yaþýtlarýnýz bu sorun gruplarýndan en çok hangisinde sorun yaþýyor?

  1. Öðrencilerden bu sorunlarla ilgili bir örnek olay/çatýþma düþünmeleri ve sýnýfla paylaþmalarý istenir.
  2.  Sýnýf 4 e ayrýlýr ve belirlenen çatýþma örneklerini canlandýrmalarý istenir.
  3. Neler hissettikleri sorulur ve paylaþýmlar alýnýr.

 

9.      Bu etkinliðin sonunda öðrencilere neler kazandýklarý sorulur ve paylaþýmlar alýnýr.

10.     Yaþýtlarýnýn ya da kendinin karþýlaþabileceði kiþisel-sosyal ve eðitsel sorunlarýn farkýnda olmanýn önemi vurgulanarak etkinlik bitirilir.

  1. Öðrencilere bir sonraki etkinlikte kiþisel-sosyal ve eðitsel sorunlarla karþýlaþtýðýnda nereden ve nasýl yardým alacaðýmýzla ilgili bir çalýþma yapacaðýmýz duyurulur ve bu konuda araþtýrma yapmalarý istenir.

 

 

Deðerlendirme :

 

 

 

 

 <